ESTRUCTURA ORGANIZATIVA I.E.S

Para esta práctica, la profesora se ausentó de clase y explico lo que debíamos hacer a un grupo reducido de compañeros que luego se encargaron de coordinar el trabajo de cada grupo. Trabajamos sobre el texto de la asignatura y debíamos realiza un esquema (imagen superior).
Mi grupo (encabezado por Felipe) trabajo bien, en todo momento trato de que estuviéramos trabajando en equipo y consensuando el trabajo.
Al finalizar y hacer una puesta en común de los esquemas, el resto de la clase nos enteramos de que todo era una puesta en escena. Cada compañero que encabezaba a un grupo ejercía un papel, un jefe autoritario, un coordinador pasivo, un coordinador democrático (Felipe)...
Esto debía servirnos para ver como es trabajar en equipo y coordinarnos bajo la supervisión de un jefe, una pequeña recreación de lo que sería formar parte de un departamento.
En nuestro caso, el coordinador nos facilito la labor, no tanto alguno de los miembros del equipo que no se molestaron siquiera en sentarse en círculo para trabajar, mis 2 compañeras y yo nos adelantamos y en pie participamos en la elaboración de la tarea.
Esto sirvió sin duda para ver que en un futuro vamos a trabajar con personas muy distintas, con las que deberemos compaginar nuestra labor, compartir recursos... Y puede que esas personas nos faciliten la labor, compartan su trabajo y nos ayuden a desarrollar el nuestro de la mejor manera; pero daremos con personas que no se molestarán en ayudarnos, que nos pondrán piedras en el camino aunque de igual modo deberemos lidiar con ello. Por todo esto, la enseñanza más aplicable de este curso sin duda será la de conseguir ser asertiva, también evitar -en lo posible- padecer y que los que me rodean padezcan el síndrome del profesional quemado.

Atención a la diversidad

El tema de la diversidad es algo que actualmente está en boca de todos y no estoy segura de que la teoría se lleve a la práctica.
Es cierto que hoy en día existen una gran cantidad de opciones: materias o itinerarios, programas de diversificación, programas de cualificación profesional... Pero no estamos hablando de "mandar a cada alumno a donde le corresponda", sino de lograr que todos los alumnos que tenemos en clase sean capaces de alcanzar los contenidos mínimos que le permitan aprobar la asignatura, para lo cual debemos proporcionarles recursos que se adapten a sus necesidades y capacidades.
Me refiero a que en lugar de separar y que cada uno vaya por un camino distinto hasta llegar donde pueda, se debería lograr que todos fueran por un mismo camino donde el profesor aporta herramientas y guía para que cada uno llegue donde quiera.
Yo no deje el instituto hace tanto (7años) y no se sí habrá cambiado la cosa, pero lo dudo. En mi época los profesores daban una explicación única a toda la clase, los mismos materiales y los mismos recursos, esto por todo lo que hemos visto este curso no es suficiente, hay quienes requieren de trabajo extra para motivarse como los alumnos con altas capacidades y creo que nunca se había tenido esto tan en cuenta como ahora.
Creo que siempre ha habido en todas las clases alumnos de sobresaliente, alumnos medios y alumnos de malas notas, los que van aprobando como pueden y al final se descuelgan y suspenden. Esto quizá sea un escudo que se puede emplear para no cambiar las prácticas en el aula, pero realmente la atención a la diversidad trata de que a cada alumno se le debería garantizar el aprobado (esta claro que están aquellos que no hacen su parte del trabajo, no estudian, no trabajan...) pero no hablamos de ellos, hablamos de que el docente debería preocuparse por intentar llegar a cada uno, saber como facilitarle la adquisición de conocimientos.
Aquí es donde aparece la siguiente excusa para no aplicar la atención a la diversidad, se trabajan en aulas masificadas (este hecho, por desgracia es real y es un problema cada vez más acusado). Ante esto es cierto que los docentes no pueden actuar, es muy difícil hacer caso a las necesidades particulares de cerca de 40 personas en sesiones de una hora. Pero ante esto no podemos limitarnos a explicar para la media, debemos emplear otros recursos para tratar de solucionarlo, ¿cuáles? No tengo idea, pero esperó que cuando me toque poner todo esto en práctica se encienda la bombilla.
Por último, sé que la tarea era hacer una reflexión tras el debate defendiendo la atención a la diversidad pese a que tal y como se aplica es en su mayor parte una clasificación de los alumnos y un etiquetado de los mismo.
Como defensa de la atención a la diversidad tal y cómo se aplica ahora (forma que ya ha quedado claro que no consideró acertada) diré que sí es una práctica clasificadora pero ¿no es así toda la educación?. Si no pretendiéramos que la educación clasificara a los alumnos no se calificaría como se hace, pondríamos un PA ( progresa adecuadamente) y listo. En el momento que se habla de alumnos de sobresaliente y de aprobado tenemos que ser conscientes que clasificamos y etiquetamos. Por ello, la atención a la diversidad, la clasificación y separación de los alumnos, es una práctica que no debe parecernos rara en el conjunto de prácticas que estamos acostumbrados a ver en los centros educativos.

PEC

 El Proyecto Educativo de Centro es un documento realmente complejo que engloba todos los aspectos del funcionamiento de un Instituto. Se trata de un recopilatorio de información bastante concreta sobre el centro, como planes y horarios, actividades, valores, materias impartidas...
Aunque tiene una estructura definida y cada centro debe contar con uno, cada PEC (pues hemos visto el de varios centros para hacer el trabajo) es distinto en su redacción.
En este caso trabajamos con el PEC del ÍES Vega de Tader de Molina, donde yo realizaré las prácticas. El hecho de decantarnos por este se debió a que estaba actualizado y estaba disponible íntegro en la web del centro, del mismo modo que los documentos anexos a los que hace alusión el texto, por tanto era el más completo.
La actividad en sí no supuso dificultad, simplemente trabajamos con documento real en lugar de teoría sobre el mismo. Como curiosidad, destacar que en el PEC hablaba de que uno de los problemas que más abundan en las aulas son las peleas de enamorados, me pareció curioso y es normal por la edad en la que se encuentran los alumnos. También me hace pensar que no debe de tratarse de un centro muy conflictivo.

Evaluando la evaluación

En esta tarea se nos pidió que estudiáremos el tema del texto de la asignatura que trataba sobre la evaluación para ser examinados. Cada uno en clase hizo una actividad distinta: tipo test, tipo test con encabezado y  desarrollo. Cuando acabamos de realizar la prueba intercambiamos los exámenes y cada uno corrigió el de un compañero.
Con esta actividad vimos las dificultades que supone la corrección, la dificultad de se evaluar un trabajo de alguien con el que tratamos. Un examen al que le puedes poner cara.
En mi caso, corregí el examen de mi compañera de la lado, la vi estudiar y estaba agobiada y posiblemente eso influyo en la nota que le puse a su examen. Con esto me di cuenta de que cuando evalúe en el futuro debo dejar a un lado los sentimientos, la idea de que "que pena, si ha trabajado"; en lugar de ello debo establecer un sistema objetivo en el que se evalúe o tenga en cuenta el trabajo continuo. De esta manera tratare de que el peso del examen no sea el 100% de la nota! puesto que en un día jugarte todo es muy injusto bajo mi punto de vista.
Otro tema importante, que se trató durante el desarrollo de esta actividad, es que depende de que queramos evaluar es más adecuado un tipo de examen u otro. Creo que resulta más fácil evaluar un tipo test, pero demuestra más dominio de la materia un examen de desarrollo porque implica elaborar y sintetizar conocimientos y no sólo memorizar.
Además me quedo claro que hay que establecer SIEMPRE los criterios de evaluación, por muy claros que creamos que pueden estar. Por ellos, es importante escribir un enunciado claro y detallado al principio del examen, y dejar unos minutos al inicio de la prueba para que todos lo lean y aclaren cualquier posible duda

El aula. Escenario de comunicación y relación.

REFLEXIÓN
 La concepción tradicional de comunicación en el aula implica un proceso unidireccional, del profesor a los alumnos, rara vez a la inversa. Actualmente, los métodos empleados van más encaminados a propiciar el debate entre alumnos o -como mínimo- la participación de estos. Sin embargo, la estructura del aula sigue manteniendo una disposición que refleja el sistema tradicional.
Cuando tratamos este tema en clase, se nos pidió un dibujo de lo que era un aula para nosotros.
Me parece destacable que todos los dibujos que vi fueran desde la perspectiva de los alumnos, desde sus asientos mirando a la mesa del profesor. Esto, en mi caso me hizo ver el cambio que va a suponer cuando -esperemos que sea pronto- entre a clase como profesora.
Por otro lado, en mi dibujo aparecía el pequeño escalón sobre el que estaba la mesa del profesor, así eran las clases en mi instituto. Esto hacía relevante únicamente la figura del profesor, otro punto de vista que considero erróneo. La educación debería tener como protagonistas a los alumnos y en función de ellos debería estructurarse el aula, permitiéndoles ser más participativos, estar más involucrados en un proceso que a ellos más que nadie les afecta.
En nuestro cómic hemos reflejado como algunos docentes hacen un esfuerzo por contactar con sus alumnos, por impactar les y captar su atención. Salvando esa barrera de la que tanto nos han hablado en clase, el hecho de que docentes y adolescentes no hablan el mismo idioma.
Nuestro protagonista busca su manera de hacerse con el aula, sabiendo que de ello depende en parte el éxito de sus alumnos en la materia; también que es un trabajo difícil porque ninguna clase es igual a otra pero mucho más allá dentro de una misma clase no hay dos personas iguales y sus necesidades pueden ser muy distintas.

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TIC EN EL AULA (II) Texto y comentario.

Aquí incluyo el texto de la presentación:

1)  Somos el grupo "Sol" compuesto por Marina, Encarna y Belén. Nos ha tocado el proyecto llamado "Cómo innovar y no morir en el intento". En este proyecto un profesor nos cuenta sus experiencias con las TICs y explica a sus compañeros docentes como él mismo las aplica en el aula.

2) El autor se llama Xavier Pascual y es Licenciado en Ciencias Biológicas por la universidad de Valencia, donde se especializó en Zoología.

Ha sido coordinador de informática la mayor parte de su tiempo como docente, especializándose en la administración de entornos web.

3) En la actualidad es profesor del IES José Segrelles de Albaida en Valencia, donde imparte clases de Biología y Geología a sus alumnos de ESO y Bachillerato.

Se trata de un centro donde la iniciativa de este profesor ha tenido una muy buena acogida.

4) Además Xavier Pascual participa en las jornadas Novadors, una asociación de docentes y especialistas en TIC, que este año 2013 han cumplido 10 años. Estas jornadas son al mismo tiempo un lugar de encuentro, un foro donde compartir conocimientos y preocupaciones con los compañeros y una experiencia que les hace sentirse arropados y recargar las pilas tras un año de duro trabajo.

5)  Después de haber impartido múltiples cursos con herramientas TIC, ve que es necesario cambiar el chip y realizar una formación sobre innovación metodológica. Por lo que respecta a su trabajo en el aula, este año se basará por completo en metodologías activas, sobre todo Webquest.

6) La Webquest es una herramienta que forma parte de un proceso de aprendizaje guiado, con recursos principalmente procedentes de internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo, la autonomía de los estudiantes e incluye una evaluación auténtica.

7)  Respecto a la metodología, combina la aplicación de TICs, la enseñanza activa y la participativa con la enseñanza más tradicional. Reconoce que en todo el curriculum de la asignatura no es posible la aplicación de TICs pero sus expectativas de futuro son eliminar por completo la necesidad de libros de texto.

8)  El profesor trabaja con los blog donde habla de sus experiencias, pertenece a la RED BIOGEO (una red social que reúne docentes que imparten las mismas materias que él y donde pueden compartir sus trabajos). Además participa activamente en twitter.

9) En cuanto a los alumnos emplea el Blog de dos maneras diferentes: una es el aulablog, un portafolios virtual donde los alumnos de eso entregan sus trabajos y pueden ser vistos y comentados por compañeros, familias u otros docentes y el otro es Pebrasset, un formato más creativo y adaptado al nivel de Bachillerato.

10) Centrándonos en este último (Pebrasset), este año es el cuarto año que se repite esta actividad. En ella los alumnos hablan de temas de actualidad basándose en temas de artículos científicos, redactan los contenidos adaptándolos a su nivel de conocimientos e incluyen videos, imágenes... Este blog cuenta con un índice de temas bastante extenso.

11) El profesor no es sólo una fuente de conocimientos sobre la materia, no resulta una autoridad sino que ofrece apoyo ante las dudas que surjan a los alumnos. Es un acompañante y un guía en el proceso de aprendizaje de sus alumnos y además busca aprender de ellos. Él mismo se autodefine como un transmisor de pasión.

12)  no importa tanto el producto como el proceso, es decir, se trata de aprender haciendo y no memorizando. Los alumnos elaboran y procesan información, por tanto este tipo de enseñanza hace que recuerden mejor lo aprendido.

13) Cuando creamos tareas complejas, compuestas de muchas subtareas, se pueden recoger cantidad de pequeñas notas durante el proceso que nos ayudaran a evaluar correctamente al final, teniendo en cuenta cómo se ha desarrollado el proceso y valorando mejor lo que ha aprendido el alumno en función del proceso.

14) Entregar trabajos a través de un blog hace que los alumnos puedan comentarlos con los compañeros, eso les lleva a interaccionar/comentar sobre temas de la asignatura en un medio que les resulta más cómodo y desinhibido. También les permite ver y valorar el trabajo de los compañeros. Del mismo modo que puede ser un ejemplo para otros profesores.

15) Esta metodología de aprendizaje se sustenta en aplicar lo aprendido, permitiendo desarrollar los niveles superiores del pensamiento, deja de usarse únicamente la memoria. Así se añade valor extra a lo aprendido, al comprobar el alumno que se trata de algo real y útil. También, con el trabajo en grupo se permite la colaboración, el debate y el desarrollo de la opinión.

16) Con la aplicación de las TICs y esta metodología que trata de imponerse, se busca una gestión del aula diferente. Un cierto descontrol controlado que les dé sensación de libertad, permitiendo desarrollar su creatividad de modo que puedan mostrar su interés por lo que hacen y decantarse por cosas más complejas.

17) Entre los planes de futuro está el aplicar en la mayor parte del curriculum PBL Y TAC. El PBL o aprendizaje basado en la resolución de problemas (ABP en español) y TAC (Tecnología del aprendizaje colaborativo) que combina técnicas pedagógicas y el uso de las TICs.

18)  La opinión de los alumnos de Xavier Pascual aparece recogida en videos que están en su blog. Ellos creen que es más divertido aprender así, trabajando en equipo y dicen que recuerdan mejor lo aprendido que cuando el sistema es Explicación/Estudio/Examen. Dicen que tras el examen olvidan la mayor parte de lo aprendido, sin embargo, al exponerlo ante sus compañeros han trabajado mucho más la materia y lo recuerdan más. Además de parecerles más ameno que estudiar para un examen.

19)  En nuestra opinión, la tarea llevada a cabo por este docente es sencilla si hay colaboración por parte del centro en el que se está trabajando. Es original y resulta divertida, no sólo para el alumno sino también para el profesor que de este modo se desvía de la rutina diaria. Puede usar recursos más variados y mantenerse al día en los últimos avances de su materia.

20) La técnica empleada PECHA.-KUCHA, aunque busca potenciar la creatividad, resulta restrictiva por tener tiempo y número de diapositivas predeterminado. En nuestro caso el trabajo nos permitió hacerlo sin problemas, pero en trabajos más extensos no creo que se pueda aplicar pues se perdería mucha información.

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Aunque mi opinión queda reflejada en las últimas diapositivas junto a la de mis compañeras, me gustaría decir que con este trabajo he visto que otro tipo de enseñanza a la que yo recibí es posible.

Que existen muchos recursos y muchas actividades que pueden hacer que una materia sea más atractiva a los ojos de los alumnos y que no es necesario tener grandes medios económicos (aunque siempre ayude), simplemente se necesita tener iniciativa y apoyo del centro, por supuesto.

Al trabajar este tema nos hemos visto saturadas de información, hay muchísimos blog, webs y demás recursos con los que llegar a los alumnos y además mantener el contacto con otros docentes que también se encuentran en tu situación. Y lo mejor de ello es que esta comunicación a través de internet hace que se pueda estar trabajando del mismo modo el tema de la célula aquí en Murcia en un IES de cualquier pueblo y en un IES de Oviedo, cuando los profesores que jamás han coincidido ni se han conocido han compartido sus recurso y metodología. Por esto, me ha gustado descubrir que existe una red social para profesores de Biología y Geología que sirve para compartir tareas, material, etc. Sin duda creo que recurriré a ella. 

En cuanto al Pecha-Kucha, aunque no lo comente en clase por la falta de tiempo, le vi una gran utilidad en ciertas situaciones. Por ejemplo, cuando alguien nuevo entra a formar parte de un grupo de investigación, si cada miembro realiza una presentación en este formato sobre sus proyectos el nuevo integrante del equipo sabrá a quien debe recurrir para las dudas que le vayan surgiendo según el tema del que se trate. Además al ser presentaciones breves no resulta tan agobiante para el recién incorporado al equipo, no se ve sobrecargado de información y por otro lado es una forma más informal de trabajar.

TIC EN EL AULA

Presentación definitiva SOL from marinagoc

Planificación de una actividad en el aula. Glogster

Recordando secundaria

Para esta tarea se nos propuso hacer una reflexión sobre ciertos aspectos de nuestra etapa en secundaria. Como referencia podíamos tratara de responder ciertas cuestiones:
- ¿Cuál fue tu profesor preferido en esa época? ¿Cuál el peor?
- ¿Que asignatura era tu favorita?


Si hago memoria, recuerdo que en bachiller muchos de mis compañeros y yo admirábamos al profesor de Lengua y Literatura que también impartía la optativa de Audiovisuales.
Recuerdo que en clase explicaba de forma amena y siempre nos hacia participar pero sin obligarnos. Proponía temas que nos hacían pensar y sentir la necesidad de expresar nuestra opinión.
En ocasiones se salía totalmente de lo que era competencia de su materia y tratábamos temas de actualidad, incluso en los análisis de texto nos obligaba a citar además de otras obras conocidas nuestras propias experiencias. Aunque siempre supe que mi vida académica se encaminaba a las ciencias, mi asignatura favorita era la que él impartía porque era como acudir a una conferencia en la que se trataban todos los temas que se presentaban sobre la marcha.


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Recordar la etapa de secundaria desde la perspectiva en la que nos encontramos ahora, cuando estamos formándonos para ocupar la posición opuesta a la que en aquel momento nos encontrábamos,  nos da una visión de lo que era la figura del profesor desde la perspectiva del alumno.
Teniendo claro que el recuerdo puede llevar a idealizar algo y que como adolescentes nuestra corta vida nos expone a quedar deslumbrados por personas con mayor experiencia, creo que la mayoría de los que guardamos buen recuerdo de la etapa de instituto recordamos al mismo tipo de profesores.
Con este trabajo tan sencillo podemos hacernos una idea del tipo de profesor que queremos llegar a ser el día de mañana y de qué debemos huir para no incurrir en los mismos errores que aquellos que en su momento fueron nuestros peores profesores.

Análisis del comentario de texto .

Para esta tarea partimos de la tarea anterior, en la que cada uno reflexionaba sobre un texto sobre la educación. Nos intercambiamos al azar los trabajos y cada uno analizó la reflexión de un compañero.
En mi caso, trabaje con la reflexión de Patricia Jiménez que podéis encontrar en su blog:

http://patrizzia1484.blogspot.com.es/2013/10/tarea-0-reflexion-personal.html

Una vez visto en clase el concepto de pre-reflexión y los distintos tipos de reflexión considero que en el trabajo de Patricia abunda la pre-reflexión y las citas. Si bien es verdad que en la última frase pienso que ha hecho uso de la reflexión crítica.

Pre-reflexión 90% + Reflexión crítica 10%

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La finalidad de la tarea era aprender de forma práctica los tipos de reflexión y comprender que debemos alcanzar el nivel más alto de esta: reflexión crítica. Para ello, trabajamos el texto y tratamos de elaborar una reflexión, o lo que hasta ese momento para nosotros era una reflexión. Cuando hicimos la puesta en común de los resultados vimos que muchos nos quedábamos en la pre-reflexión o la reflexión descriptiva que es el nivel más bajo de reflexión.
El hecho de que cada uno trabajáramos el texto nos permitió conocer el tema para posteriormente
analizar el trabajo de un compañero.
No corregir nuestra propia tarea permitió ser imparciales, además al ser una de las primeras tareas muchos no sabíamos de quien era la tarea que revisábamos y esto también ayudo, por no existir un vínculo cómo puede ser la amistad que coaccionara la crítica.
En caso de haber trabajado con nuestra reflexión probablemente hubiéramos concluido que
alcanzábamos niveles más elevados de reflexión de lo que realmente alcanzamos con el trabajo,
porque al tratarse de nuestras propias ideas podíamos reformularlas y adaptar lo escrito a un nuevo
pensamiento (el típico "si, pero con esto quería decir...). Al trabajar sobre una reflexión ajena debíamos ceñirnos a lo escrito y hacer una interpretación muy estricta.

Reflexión sobre el texto "Nunca sueltan a su presa"

El texto de Miguel Ángel Santos Guerra define lo que en su opinión es o debería ser un profesor modelo. Aunque nunca había pensado que se tratara de "profesores que nunca sueltan su presa", tras leer  el texto me parece acertado.
Considero que un profesor es algo más que aquella persona que va a clase en a recitar los contenidos de un libro; y es verdad que aquellos profesores que recuerdo con más cariño son aquellos que más interés se tomaron por la gente a la que daban clase.
Mi profesor de Literatura durante bachillerato decía que un profesor que podía ser sustituido por un libro merecía ser sustituido por uno, y creo que esta es la idea que conservo de lo que no es un buen profesor.
Creo que la profesión de educador no se valora como debiera y se plantean muchas dificultades que pueden llevar al profesor a abandonar su tarea o a caer en el error de limitarse a recitar contenidos, por ello considero muy importante muy importante cualidades como la paciencia, la perseverancia, ser cariñoso (que no significa no ser estricto), etc. Todo esto es un poco lo que el texto denomina no soltar la presa, y esta atención incondicional y esta dedicación es lo que los alumnos recuerdan y agradecen.